Сайт логопеда

Учитель - логопед

МБОУ «Новосолянская средняя общеобразовательная школа № 1»:

Чистякова Марина Владимировна

     Квалификация – I квалификационная категория, присвоена в 2017 году Деятельность учителя-логопеда – это не работа, это творческий процесс, где главным стержнем, центром притяжения является личность ребенка, а главной задачей – помощь в становлении индивидуальности маленького человека.                                                                                                                        

     Главная цель моей деятельности - создание оптимальных условий для преодоления проблем, связанных с нарушением речи у детей, и предупреждение речевых расстройств.

    Исходя из поставленной цели, приоритетными задачами в своей деятельности  могу назвать следующие:

1. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности.

2. Разработка комплекса дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений в соответствии с возможностями, потребностями и интересами ученика.

3. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.

     Необходимость оптимизации содержания, методов и приемов коррекционно-логопедической работы диктует использование и адаптирование действующих коррекционных программ обучения детей с нарушениями речи. Опираясь на методики отечественных дефектологов, логопедов: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Н.Г. Андреевой, Р.И. Лалаевой, В.К. Воробьёвой, О.В. Елецкой - мною разработаны и применяются компилятивные рабочие программы по коррекции устной речи, письменной речи и профилактике речевых нарушений.

    Одна из причин школьной дезадаптации являются трудности в письменной речи. Коррекционная работа зависит от вида нарушения письма или чтения и от того, на каком этапе овладения чтением или письмом находится ребенок. Методы коррекции письменной речи ориентирую в первую очередь на развитие навыков устной речи, которые необходимы для письма. Основные усилия направляю на коррекцию звукопроизношения, выработку дифференциации фонем, навыка фонематического анализа и синтеза, звукобуквенного анализа. Результатом работы является сокращение специфических ошибок у учащихся с ОНР.

Мои золотые правила сотрудничества:

занимаясь с ребенком, я сижу справа от него. Правая сторона — это будущее. Когда я нахожусь справа, я помогаю ему продвигаться в нужном направлении,  к результатам, которых мы оба ждём.
•занимаю позицию Левелинга - на уровне глаз ребенка (он - на стуле, я на стульчике; он - на полу и я - на полу);
•слежу за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, высота, тембр, звучание);
• принимаю ребенка таким, какой он есть;
•нахожусь с ним «здесь и сейчас» (думая о своем, теряется контакт с ребенком, а он - интерес к тому, что он делает);
•оставляю за порогом своё настроение, не разрешаю себе раздражаться, лгать, притворяться; всегда спокойна и доброжелательна, открыта ему и искренна;
Здоровьесберегающие технологии.

     Коррекционно-образовательная работа осуществляется мною по следующим основным направлениям:

o        диагностическо - коррекционное;

o        коррекционно-развивающее;

o        логопедическое консультирование, просвещение и профилактика речевых нарушений.

     Диагностико-коррекционная деятельность заключается:

• в обследовании учащихся 1-4 классов, учащихся  специальных коррекционных классов (ОВЗ), с целью выявления детей, имеющих нарушения устной и письменной речи;
• в комплектовании коррекционных групп;
• в проведении коррекционных занятий с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, чтения и письма;
• в обследовании обучающихся в конце учебного года с целью выявления результатов коррекционной работы.

     Чтобы проследить за динамикой речевого развития каждого ребенка и за качеством коррекционной работы, использую ряд диагностических мероприятий:

1. Первичная диагностика детей, зачисленных на логопункт, цель которой заключается в определении направления коррекционной работы;
2. Ежегодные диагностические срезы, целью которых является наблюдение динамики речевого развития каждого ребенка, выявление детей нуждающихся в коррекционном воздействии и детей группы риска;
3. Контрольные срезы, целью которых является наблюдение динамики коррекционного воздействия на ребенка в четверти; 
4. Итоговую диагностику в конце учебного года, целью которой является определение качества и результата коррекционного воздействия.

     Совместно с педагогом-психологом провожу диагностические мероприятия по выявлению детей с низким уровнем речевого развития, готовлю  необходимую документацию для ПМПК, при необходимости разрабатываю  индивидуальные планы психолого-логопедического сопровождения детей.

Коррекционно-развивающая деятельность

     На каждом этапе коррекционно-воспитательной работы я стараюсь развивать и совершенствовать психологические предпосылки к полноценной учебной деятельности: устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, к переключению, навыки и приемы самоконтроля, познавательную активность.

     Для достижения этой цели мною определен комплекс оптимальных условий коррекционного воздействия.

Общепедагогические условия:

• Изучение анамнестических данных при различных формах речевых нарушений.
• Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие.
• Степень участия самого ребенка в коррекционном процессе, степень его инициативности.
• Взаимосвязь в работе логопеда, учителя, родителей.
• Системность проведения занятий, подчиненность заданий теме и целям занятия.
• Разнообразие организационных и методических приемов работы.
• Дозирование речевых и интеллектуальных нагрузок с учетом психолого-педагогических особенностей ребенка.

Специальные коррекционные условия:

• Системность в работе по формированию фонематических процессов, процессов дыхания, артикуляции.
• Осуществление дифференцированного подхода в преодолении нарушений звукопроизношения.
• Обязательная реализация следующих направлений коррекционно-логопедической работы на подготовительном этапе

-развитие слухового внимания, фонематического восприятия, коррекция речевого дыхания;

-нормализация мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, развитие произвольных движений мимической мускулатуры;

-формирование кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений

- опора на сохранные анализаторы при вызывании звуков, коммуникативная направленность обучения.

     Оцениваю деятельность ребенка не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Стараюсь создавать ситуации успеха, и отмечать малейшие продвижения ребенка в процессе становления правильного звукопроизношения, тем самым, стимулируя его желание двигаться дальше. Все это вместе взятое создает положительную мотивацию у ребенка в отношении коррекционных занятий.

 Данные исследования отношения детей к логопедическим занятиям:

     Анализ и контроль результатов моей работы позволяют правильно оценить достоинства и недостатки коррекционно-логопедических усилий

Результаты работы с коррекционными группами детей

     Успешное осуществление коррекционной работы зависит от моего контакта с учителями начальных классов, психологом  и  родителями.

3. Логопедическое консультирование, просветительская работа.

Консультативную деятельность я реализую по двум основным направлениям:

• Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностических исследований, сообщение информации о выявленных особенностях в речевом развитии ребенка и рекомендации по индивидуальному подходу в процессе коррекционного воздействия.
• Консультирование по личностным затруднениям. Чаще всего это вопросы, связанные с методами коррекции, формированием фонематических процессов.

В процессе консультативной деятельности я использую такие формы работы:

• индивидуальные консультации, беседы, анкетирование;
• занятия-практикумы «родитель+ребенок»;
• выступления на родительских собраниях;

решаются следующие задачи:

• логопедическое просвещение и профилактика речевых нарушений;
• вооружение родителей знаниями, необходимыми для занятий с ребенком по развитию речи  в домашних условиях;
• помощь родителям в овладении практическими навыками в выполнении артикуляционных, дыхательных, пальчиковых гимнастик;
• звуковом и слоговом анализе слов, работе с предложением и т.д.

      Для родителей мною оформлены папки-передвижки «Советы логопеда» с  рекомендациями по организации занятий по заданию логопеда.

Информация в них содержит следующие разделы:

• -лексическая тема и примерный словарь;
• -мимические и артикуляционные упражнения;
• -упражнения для развития просодической организации речи;
• - развитие общей и мелкой моторики;
• -лексико-грамматические упражнения и справочный материал.

     Анализируя свой опыт работы, я могу сказать, что сейчас я уверенно стою на ногах, четко осознаю границы своей компетентности. Но вместе с тем приходит и более глубокое понимание ответственности за результаты коррекционного воздействия, появляются новые вопросы и новые горизонты самопознания.

     А главное, я вижу результаты своего труда: мои воспитанники стали говорить намного чище, писать грамотнее. Я осознаю, что моя профессия нужна и востребована.