Учитель - логопед
МБОУ «Новосолянская средняя общеобразовательная школа № 1»:
Чистякова Марина Владимировна
Квалификация – I квалификационная категория, присвоена в 2017 году Деятельность учителя-логопеда – это не работа, это творческий процесс, где главным стержнем, центром притяжения является личность ребенка, а главной задачей – помощь в становлении индивидуальности маленького человека.
Главная цель моей деятельности - создание оптимальных условий для преодоления проблем, связанных с нарушением речи у детей, и предупреждение речевых расстройств.
Исходя из поставленной цели, приоритетными задачами в своей деятельности могу назвать следующие:
1. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности.
2. Разработка комплекса дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений в соответствии с возможностями, потребностями и интересами ученика.
3. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
Необходимость оптимизации содержания, методов и приемов коррекционно-логопедической работы диктует использование и адаптирование действующих коррекционных программ обучения детей с нарушениями речи. Опираясь на методики отечественных дефектологов, логопедов: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Н.Г. Андреевой, Р.И. Лалаевой, В.К. Воробьёвой, О.В. Елецкой - мною разработаны и применяются компилятивные рабочие программы по коррекции устной речи, письменной речи и профилактике речевых нарушений.
Одна из причин школьной дезадаптации являются трудности в письменной речи. Коррекционная работа зависит от вида нарушения письма или чтения и от того, на каком этапе овладения чтением или письмом находится ребенок. Методы коррекции письменной речи ориентирую в первую очередь на развитие навыков устной речи, которые необходимы для письма. Основные усилия направляю на коррекцию звукопроизношения, выработку дифференциации фонем, навыка фонематического анализа и синтеза, звукобуквенного анализа. Результатом работы является сокращение специфических ошибок у учащихся с ОНР.
Мои золотые правила сотрудничества:
занимаясь с ребенком, я сижу справа от него. Правая сторона — это будущее. Когда я нахожусь справа, я помогаю ему продвигаться в нужном направлении, к результатам, которых мы оба ждём.
•занимаю позицию Левелинга - на уровне глаз ребенка (он - на стуле, я на стульчике; он - на полу и я - на полу);
•слежу за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, высота, тембр, звучание);
• принимаю ребенка таким, какой он есть;
•нахожусь с ним «здесь и сейчас» (думая о своем, теряется контакт с ребенком, а он - интерес к тому, что он делает);
•оставляю за порогом своё настроение, не разрешаю себе раздражаться, лгать, притворяться; всегда спокойна и доброжелательна, открыта ему и искренна;
Здоровьесберегающие технологии.
Коррекционно-образовательная работа осуществляется мною по следующим основным направлениям:
o диагностическо - коррекционное;
o коррекционно-развивающее;
o логопедическое консультирование, просвещение и профилактика речевых нарушений.
Диагностико-коррекционная деятельность заключается:
- в обследовании учащихся 1-4 классов, учащихся специальных коррекционных классов (ОВЗ), с целью выявления детей, имеющих нарушения устной и письменной речи;
- в комплектовании коррекционных групп;
- в проведении коррекционных занятий с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, чтения и письма;
- в обследовании обучающихся в конце учебного года с целью выявления результатов коррекционной работы.
Чтобы проследить за динамикой речевого развития каждого ребенка и за качеством коррекционной работы, использую ряд диагностических мероприятий:
- Первичная диагностика детей, зачисленных на логопункт, цель которой заключается в определении направления коррекционной работы;
- Ежегодные диагностические срезы, целью которых является наблюдение динамики речевого развития каждого ребенка, выявление детей нуждающихся в коррекционном воздействии и детей группы риска;
- Контрольные срезы, целью которых является наблюдение динамики коррекционного воздействия на ребенка в четверти;
- Итоговую диагностику в конце учебного года, целью которой является определение качества и результата коррекционного воздействия.
Совместно с педагогом-психологом провожу диагностические мероприятия по выявлению детей с низким уровнем речевого развития, готовлю необходимую документацию для ПМПК, при необходимости разрабатываю индивидуальные планы психолого-логопедического сопровождения детей.
Коррекционно-развивающая деятельность
На каждом этапе коррекционно-воспитательной работы я стараюсь развивать и совершенствовать психологические предпосылки к полноценной учебной деятельности: устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, к переключению, навыки и приемы самоконтроля, познавательную активность.
Для достижения этой цели мною определен комплекс оптимальных условий коррекционного воздействия.
Общепедагогические условия:
- Изучение анамнестических данных при различных формах речевых нарушений.
- Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие.
- Степень участия самого ребенка в коррекционном процессе, степень его инициативности.
- Взаимосвязь в работе логопеда, учителя, родителей.
- Системность проведения занятий, подчиненность заданий теме и целям занятия.
- Разнообразие организационных и методических приемов работы.
- Дозирование речевых и интеллектуальных нагрузок с учетом психолого-педагогических особенностей ребенка.
Специальные коррекционные условия:
- Системность в работе по формированию фонематических процессов, процессов дыхания, артикуляции.
- Осуществление дифференцированного подхода в преодолении нарушений звукопроизношения.
- Обязательная реализация следующих направлений коррекционно-логопедической работы на подготовительном этапе
-развитие слухового внимания, фонематического восприятия, коррекция речевого дыхания;
-нормализация мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, развитие произвольных движений мимической мускулатуры;
-формирование кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений
- опора на сохранные анализаторы при вызывании звуков, коммуникативная направленность обучения.
Оцениваю деятельность ребенка не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Стараюсь создавать ситуации успеха, и отмечать малейшие продвижения ребенка в процессе становления правильного звукопроизношения, тем самым, стимулируя его желание двигаться дальше. Все это вместе взятое создает положительную мотивацию у ребенка в отношении коррекционных занятий.
Данные исследования отношения детей к логопедическим занятиям:
|
Критерии опроса |
Кол-во детей |
% |
|
«Очень нравятся логопедические занятия» |
Из 34 опрошенных детей 31 |
91 % |
|
«Не нравятся логопедические занятия» |
0 |
0% |
|
«Я не знаю, нравятся или нет» |
0 |
0% |
|
«Мне все равно, ходить или не ходить на занятия» |
3 |
8,8 % |
Анализ и контроль результатов моей работы позволяют правильно оценить достоинства и недостатки коррекционно-логопедических усилий
Результаты работы с коррекционными группами детей
Успешное осуществление коррекционной работы зависит от моего контакта с учителями начальных классов, психологом и родителями.
3. Логопедическое консультирование, просветительская работа.
Консультативную деятельность я реализую по двум основным направлениям:
- Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностических исследований, сообщение информации о выявленных особенностях в речевом развитии ребенка и рекомендации по индивидуальному подходу в процессе коррекционного воздействия.
- Консультирование по личностным затруднениям. Чаще всего это вопросы, связанные с методами коррекции, формированием фонематических процессов.
В процессе консультативной деятельности я использую такие формы работы:
- индивидуальные консультации, беседы, анкетирование;
- занятия-практикумы «родитель+ребенок»;
- выступления на родительских собраниях;
решаются следующие задачи:
- логопедическое просвещение и профилактика речевых нарушений;
- вооружение родителей знаниями, необходимыми для занятий с ребенком по развитию речи в домашних условиях;
- помощь родителям в овладении практическими навыками в выполнении артикуляционных, дыхательных, пальчиковых гимнастик;
- звуковом и слоговом анализе слов, работе с предложением и т.д.
Для родителей мною оформлены папки-передвижки «Советы логопеда» с рекомендациями по организации занятий по заданию логопеда.
Информация в них содержит следующие разделы:
- -лексическая тема и примерный словарь;
- -мимические и артикуляционные упражнения;
- -упражнения для развития просодической организации речи;
- - развитие общей и мелкой моторики;
- -лексико-грамматические упражнения и справочный материал.
Анализируя свой опыт работы, я могу сказать, что сейчас я уверенно стою на ногах, четко осознаю границы своей компетентности. Но вместе с тем приходит и более глубокое понимание ответственности за результаты коррекционного воздействия, появляются новые вопросы и новые горизонты самопознания.
А главное, я вижу результаты своего труда: мои воспитанники стали говорить намного чище, писать грамотнее. Я осознаю, что моя профессия нужна и востребована.